La educación es un derecho humano universalmente reconocido, con el que se pretende combatir las desigualdades, exclusión social y analfabetismo mundial. Sin embargo, en ocasiones es difícil llegar a todos los públicos del mundo, por ello nace esencialmente la educación a distancia.
Una de las grandes ventajas de la educación virtual es su capacidad de adaptación a la diversidad, superando barreras espaciales, temporales y personales. Esta adaptación no es fácil, de modo que, exige un profundo conocimiento acerca de las personas, su diversidad funcional y social, así como del uso, implementación y diseño de recursos tecnológicos.
Entre las ideas fundamentales que se han defendido se resalta la necesidad de analizar la audiencia a la que se dirige todo proyecto de formación en línea, identificando sus características y necesidades de acceso.
Finalmente, es importante aplicar una correcta metodología didáctica, y el análisis del concepto de accesibilidad como un atributo de calidad que beneficie a las personas de cualquier condición social, física y económica, interesados en llevar a cabo un programa de educación virtual.
¡BIENVENIDOS A ESTE ESPACIO DEL CONOCIMIENTO!
OBJETIVO
Brindar a los profesionales que orientan los Trabajos Especiales de Grado (TEG), Trabajos de Grado (TG) y Tesis Doctorales (TD); estrategias teóricas-metodológicas-prácticas, que coadyuven a una óptima asesoría.
Curso para los PNF dictados en la UPTM
La
educación superior en América Latina se ha caracterizado precisamente porque el
ejercicio de la docencia universitaria ha sido realizado por profesionales de
diferentes disciplinas, los cuales por su experiencia en el ámbito de desempeño
laboral o por su trayectoria académica han cumplido con la importante labor de
educadores en la formación de nuevos profesionales; sin lugar a dudas los
factores antes mencionados son relevantes, no obstante, la dinámica de los
procesos educativos ha evidenciado que esto no es suficiente, lo cual hace
necesario vislumbrar la formación de los docentes desde la comprensión del rol
de educadores a partir de una perspectiva CONSTRUCTIVISTA-ANDRAGÓGICA que dé
respuesta a los retos que el actual contexto educativo plantea al profesorado y
a las instituciones de educación universitaria.
JUSTIFICACIÓN
Johan Méndez Reyes. Mayelis Vicuña Medina
La urgencia de un análisis crítico-reflexivo y referencial desde los pensamientos sobre educación y la pedagogía como elementos transformadores del significado en el hombre, su avance y progresión como ser social a través de los diferentes hechos históricos ocurridos en la sociedad, justifica la creación de espacios para la reflexión y debate de las ideas, pero desde una perspectiva diferente. El enfoque que guiará la ejecución del seminario propuesto será, el acercamiento conceptual o historial del Pensamiento Educativo Latinoamericano, reflexionar bajo el enfoque socio-crítico sobre los aportes, aciertos y desaciertos de sus pensadores, y como corolario, creer y crear una nueva visión de pedagogía crítica para el futuro y para toda la vida, centrada en unas prácticas educativas donde se promueva una sociedad democrática más justa, aquellas que acompañen a los educandos a construir su identidad en el proceso de irse convirtiendo en sujetos de un proyecto histórico alternativo que garantice la participación y vida digna para todos; es decir, una nueva concepción “educativa humanizadora”, cuyo centro sea la persona y no el mercado, el dinero, el prestigio o el poder.
Des -construir y construir para erigir una nueva educación que defienda la vocación histórica de cada hombre y de cada mujer como artífices de futuro, el valor humano, que supera la crisis, impulse la solidaridad, pugne el señorío del pensamiento único; aventaje la practicidad sin voluntad; en definitiva, comprenda la necesidad de tomar decisiones para la realización de cambios profundos a lo largo de todos los sistemas educativo; se disponga para acceder a las nuevas tendencias educativas, orientadas al desarrollo de una educación más pertinente con las condiciones sociales, educativas y culturales de las población y con calidad, dentro de una concepción humanística e integral que le permita estar a la par con las exigencias relativas a las competencias de ciudadanos y ciudadanas para transformar la sociedad.
Por otra parte, se analice, discuta y se generen propuestas sobre la base de una educación de calidad, a partir de los referentes del ideario educativo de Simón Rodríguez y Simón Bolívar. Una educación para formar personas y auténticos ciudadanos; una educación que enseñe a aprender y una educación que enseñe a trabajar y a valorar el trabajo y al trabajador. Asimismo, Es perentoria, dentro de la educación liberadora su orientación a desarrollar, mediante procesos dialógicos, comunicativos y de negociación cultural, la capacidad de leer la realidad, es decir la propia palabra y escribir la historia de la liberación personal y comunitaria. Una nueva educación con un nuevo orden donde, desde lo antológico resplandezca una profunda calidad humana, con moral y ética en cada una de sus aptitudes, actitudes y valores; con amor a la patria y a todos los que viven en ella y, en lo epistemológico adquiera un nivel de competencias en el conocimiento colectivo, técnico y humanístico que lo conlleve a la reflexión como un ser de pensamiento libre, emancipador, crítico, con aprendizajes en ser, conocer, hacer, sentir, convivir, emprender para velar por el bienestar colectivo en cualquier escenario y donde quiera que se encuentre.
Por tanto, los temas abordados a través de los contenidos y del pensamiento de los autores estudiados deben llevarnos a reflexionar sobre lo que Castellano y otros, (2007:8) definieron como principios conceptuales para el diseño de un nuevo currículo: 1) Aprender a desaprender para volver a aprender; 2) Enseñar y aprender para la reflexión crítica y el abordaje de la solución de problemas inherentes a la educación y al país. 3) Aprender para ejercer y enseñar ciudadanía responsable y corresponsable, honesta, democrática, solidaria y participativa en las instituciones y para el desenvolvimiento familiar y colectivo; 4) Aprender para potenciar y desarrollar un modo de pensar que sea capaz de establecer relaciones y contextualizar los conocimientos o temas de estudios y; 5) Aprender para la supervivencia de la condición humana y planetaria.
Por consiguiente, surge la necesidad de refundar ética y moralmente la nación venezolana. Como refundación, conjetura un proyecto ético y moral que tiene sus raigones en la fusión de los valores y principios de las avanzadas corrientes humanística y de la herencia histórica de dos grandes pensadores de la historia, como fueron: Simón Bolívar y Simón Rodríguez. Su colofón último descansa en la universalidad, obligatoriedad y gratuidad de la escuela primaria como principios de la educación popular. Y la educación para el trabajo como su principal interés. La base de su objetivo esencial descansó en los caminos de justicia social, equidad y la solidaridad entre los seres humanos y las instituciones de la nación. Y Simón Rodríguez, como forjador de la exégesis de la realidad y avance que promovieron el surgimiento de la identidad venezolana, latinoamericana y caribeña. Proyectó a partir lo pedagógico la instauración de nuevas formas de aprendizaje, que rompiera con el esquema de lo repetitivo y transmisor, proveniente del discurso clásico colonial. Desarrolló una revolución de pensamiento que acabaría con la mentalidad colonial característica de la educación venezolana, latinoamericana y caribeña.
Y por último, el ideario educativo de Martí y Luis Beltrán Prieto Figueroa, quien este último, definió a “La educación como fenómeno colectivo y como tal, está regido por las normas fijadas por el grupo social. Se expresa como una necesidad de la actividad de la totalidad; y es por ello que el Estado determina los medios para satisfacerla” (Estado Docente). Formar a al hombre en la plenitud de sus atributos físicos y morales, ubicado preferentemente como factor positivo para el trabajo de las comunidades. Capacitar para le defensa del sistema democrático dentro del cual tienen vigencia y son garantizados por los derechos civiles y políticos esenciales de la posibilidad humana. Capacitar para el trabajo productor mediante el dominio de las técnicas reclamadas por el desarrollo técnico de la época (Humanismo democrático).
El Seminario sobre Procedimientos de
Investigación Mixta en Ciencias Sociales: Una Lectura Crítica, es un programa
formativo teórico-práctico para introducir a los participantes en los
principios que sustentan los procedimientos de investigación empírica avanzada
en ciencias sociales (investigación mixta avanzada), y las herramientas y
recursos de análisis más utilizados. Se trata un seminario para realizar una
lectura crítica de los paradigmas de investigación cualitativa, cuantitativa y
mixto de acuerdo a las mejores aproximaciones sobre el tema y para ayudar a los
científicos sociales noveles a superar las limitaciones de los enfoques
epistemológicos tradicionales, mostrando sus errores, virtudes y limitaciones.
El e-learning comprende fundamentalmente los siguientes aspectos:
· El pedagógico, referido a la Tecnología Educativa como disciplina de las ciencias de la educación, vinculada a los medios tecnológicos, la psicología educativa y la didáctica.
· El tecnológico, referido a la Tecnología de la Información y la Comunicación, mediante la selección, diseño, personalización, implementación, alojamiento y mantenimiento de soluciones en dónde se integran tecnologías propietarias y de código abierto (Open Source).
El e-learning consiste en la educación y capacitación a través de Internet. Este tipo de enseñanza online permite la interacción del usuario con el material mediante la utilización de diversas herramientas informáticas. Una de las formas con más auge es el M-learning o tecnologías móviles.
Las tecnologías móviles están en crecimiento y sus aplicaciones a diferentes áreas es cada vez más vital. Los dispositivos con acceso a internet en tiempo real se han convertido en una potente herramienta para el aprendizaje. Más del 50% de la población mundial cuenta con un teléfono celular inteligente. Nokia y Telefónica promueven aplicaciones, redes, comunicación y tecnologías educativas, que exigen un replanteamiento del docente, de sus estrategias de aprendizaje y su comunicación con los estudiantes.
Entre los principales aspectos del Aprendizaje Móvil o M-Aprendizaje tenemos, la comunicación es ahora a tiempo real con los estudiantes, una comunicación multimedia, videos, gráficos, audio, referencias web, aplicaciones especiales, sin barreras geográficas.
El M-Aprendizaje es un complemento de los medios tradicionales, pero con gran eficiencia, pues los estudiantes tienen hoy en día una estrecha relación con los dispositivos móviles. Nuevas aplicaciones están disponibles todos los días, haciendo más fácil e interesante el apropiarse de nuevos conocimientos y transferirlos a nuestra vida cotidiana y profesional.
El M-Aprendizaje permite la portabilidad, la inmediatez y conectividad, la ubicuidad y la adaptabilidad de servicios y aplicaciones a las necesidades de la educación. La ubicuidad se define más como la característica de estar en todo momento y lugar al mismo tiempo. El aprendizaje ubicuo (U-Aprendizaje), se suele definir como el que se produce en cualquier lugar y momento; la tecnología ubicua (informática cercana a la persona, por ejemplo, un móvil) potencia considerablemente este tipo de aprendizaje 
La complejidad cada vez mayor de los problemas y de la ciencia hace que nadie pueda declararse autosuficiente en ninguna de las ramas del saber. La formación capacitación, y adiestramiento constituye así; no sólo, una fundamental opción metodológica sino una necesidad. Es necesario referir, que el marketing en el siglo XXI representa más un medio de información que en un poder de las ventas; por ello es necesario referir que el marketing digital es la aplicación de las estrategias de comercialización llevadas a cabo en los medios digitales. Todas las técnicas y/o estrategias del mundo off-line son imitadas y traducidas al mundo on-line, caracterizadas por la inmediatez que brindan las redes sociales.
La utilización de la WEB 1.0, que no difiere de la utilización de los medios tradicionales, permitiendo a las empresas el control de aquello que se publica sobre sí misma y caracterizado por la imposibilidad de comunicación y exposición de los usuarios. A partir de la WEB 2.0, nace la posibilidad de compartir información fácilmente gracias a las redes sociales y a las nuevas tecnologías de información y comunicación que permiten el intercambio casi instantáneo de piezas que antes eran imposibles, como videos, gráficas, entre otras. Inicia así el uso de internet no sólo para la búsqueda de información sino como comunidad, donde hay relaciones constantemente y feedback con los usuarios de diferentes partes del mundo. En este nuevo ámbito de la WEB 2.0 se desarrolla el Marketing Digital, ya que los usuarios pueden hablar de la marca libremente. Ellos tienen un poder importantísimo que antes sólo se le permitía a los medios: LA OPINIÓN.
Bajo este panorama, las técnicas de comercialización deben entonces cambiar su paradigma. Si antes los distribuidores, los medios, y los productores eran los que tenían el poder de la opinión, ahora el foco debe cambiar al usuario. Este es capaz de buscar aquello que quiere gracias al poder de los search engines (motores de búsqueda, tales como: Google, Yahoo, Bing, entre otros), y no sólo preguntar a los medios dados si su decisión es correcta, también tiene la posibilidad de leer reseñas, comentarios y puntuaciones de otros usuarios.
Es por ello que la relevancia del Marketing Digital toma un auge inusitado en esta era globalizada: ayuda a orientar a las empresas hacia un público objetivo. En marketing intervienen cuatro elementos clave que son el producto, el precio la promoción y distribución a fin de crear intercambios que cumplan tanto con los objetivos individuales como los de la organización.
Por ello, el sitio web es el pilar
fundamental del Marketing Digital ya que es el lugar donde la empresa ofrece y
vende sus productos y servicios. Es muy importante
tener un sitio web profesional para que genere la confianza suficiente para que
los clientes potenciales se animen a tener una relación comercial con la empresa.
Programas Nacionales de
Formación en: Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos a través del Sistema Nacional de Investigación y
Formación del Magisterio Venezolano – Micromisión Simón Rodríguez
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO (UNEM) "SAMUEL ROBINSON"
El campo problemático: Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos
Por décadas la educación de jóvenes, adultas y adultos en Venezuela fue vista como una educación remedial; para aquellos que no pudieron asistir a las aulas escolares en su temprana edad y por ende debemos regresarlos a las mismas a fin de llenar ese vacío, en la creencia de que la población adulta con déficits de escolaridad va a superar esa dificultad regresando a un aula de la cual ellos desertaron o nunca formaron parte. Es por ello, que la “educación de adultos remedial” frustró una vez más las aspiraciones de superación individual y cultural de quienes ya han alcanzado la adultez. Más aún, cuando por criterios excluyentes o segregacionistas, a los egresados de las instituciones educativas de la modalidad, se les discrimina o menosprecia por considerarlos producto de una educación de segunda categoría, creándoles nuevas frustraciones a quienes han ejecutado los mayores esfuerzos en su formación ciudadana y profesional. En esta afirmación incluimos a quienes han sido participantes de las misiones educativas que han facilitado la incorporación de miles de venezolanas y venezolanos, al reanudar sus estudios formales, alcanzando los respectivos niveles con la aprobación de las exigencias curriculares respectivas.
La asignatura Estrategias para el Aprendizaje es parte del eje de especialización de la Maestría Docencia para Educación Superior, a través de esta se aspira que el participante consolide su fundamento teórico y determine criterios que le permitan identificar las diferentes vías de acción que puedan ser utilizadas para facilitar el aprendizaje en la educación superior, con el propósito de diseñar y aplicar las que mejor se adapten a una situación particular.
En la asignatura se hace énfasis en el aprendizaje y las estrategias para facilitarlo de manera vivencial y actualizada, tratando de lograr la profundización del conocimiento en cada una de las sesiones de encuentro, por medio de las interacciones evidenciadas en la participación, y la horizontalidad que se refleja en los coaprendizajes
El Programa del seminario Elaboración de Artículos Científicos, se sustenta curricular y filosóficamente en contribuir a desarrollar competencias investigativas en los profesionales en formación del doctorado en educación de la Universidad Experimental Rafael María Baralt (UNERMB).
En este sentido, se busca que el doctorando reconozca, utilice y asuma la importancia de la divulgación científica como una fase primordial del proceso de investigación.
La metáfora educativa del estudiante de la sociedad de la información habla de un aprendiz autónomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y permanente (Loveless y Williamson, 2017). Por ende, en la construcción de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, se tienen que estructurar e-actividades y tareas-problema donde las TIC propicien un uso inédito y constructivo del conocimiento. Para Jonassen y Reeves (1996), una integración avanzada de las TIC en la educación requiere trabajar por proyectos ligados al currículo, pero centrados en los estudiantes, mientras que una integración experta necesita la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos que posean las siguientes características: activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Jonassen (1996) acuñó el concepto de “computadoras como herramientas de la mente” (mindtools), y afirmó que hay que aprender “con” ellas y no “de” ellas. Cuando las TIC se emplean como herramientas de la mente pueden aplicarse a una amplia gama de objetivos educativos como: la creatividad, la comprensión crítica, la habilidad investigadora, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la solución de problemas, entre otras. Lo que implica el diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC donde el reto es cambiar el paradigma expositivo-reproductivo imperante en muchas aulas presenciales y en línea.
Siendo así, proponemos resignificar el uso de las TIC para enseñar y aprender, mediante dos consideraciones: a) definir las TIC como herramientas de la mente (mindtools), además de destacar sus características de ubicuidad y asincronicidad (Brito, Díaz Barriga y Subero, 2017); y b) usar las TIC como elementos de diseño tecnopedagógico para constituir entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje altamente interactivos (Díaz Barriga, Rigo y Hernández, 2015). En ambos casos, el interés es vincular la formación profesional del docente con un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) para establecer un proceso de aprendizaje que derive en la adquisición de competencias y un aprendizaje significativo.
La metáfora educativa del estudiante de la sociedad de la información habla de un aprendiz autónomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y permanente (Loveless y Williamson, 2017). Por ende, en la construcción de nuevos entornos de enseñanza y aprendizaje, se tienen que estructurar e-actividades y tareas-problema donde las TIC propicien un uso inédito y constructivo del conocimiento. Para Jonassen y Reeves (1996), una integración avanzada de las TIC en la educación requiere trabajar por proyectos ligados al currículo, pero centrados en los estudiantes, mientras que una integración experta necesita la creación de ambientes de aprendizaje enriquecidos que posean las siguientes características: activos, constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales, conversacionales y reflexivos. Jonassen (1996) acuñó el concepto de “computadoras como herramientas de la mente” (mindtools), y afirmó que hay que aprender “con” ellas y no “de” ellas. Cuando las TIC se emplean como herramientas de la mente pueden aplicarse a una amplia gama de objetivos educativos como: la creatividad, la comprensión crítica, la habilidad investigadora, la toma de decisiones, el pensamiento crítico, la solución de problemas, entre otras. Lo que implica el diseño y uso de ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC donde el reto es cambiar el paradigma expositivo-reproductivo imperante en muchas aulas presenciales y en línea.
Siendo así, proponemos resignificar el uso de las TIC para enseñar y aprender, mediante dos consideraciones: a) definir las TIC como herramientas de la mente (mindtools), además de destacar sus características de ubicuidad y asincronicidad (Brito, Díaz Barriga y Subero, 2017); y b) usar las TIC como elementos de diseño tecnopedagógico para constituir entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje altamente interactivos (Díaz Barriga, Rigo y Hernández, 2015). En ambos casos, el interés es vincular la formación profesional del docente con un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVEA) para establecer un proceso de aprendizaje que derive en la adquisición de competencias y un aprendizaje significativo.
El Diplomado en Formación Tecnopedagógica presenta tres módulos de estudio:
Con el mismo, se pretenden lograr los siguientes objetivos:
1.- Reconocer la importancia de la planificación como elemento estructurante de la praxis educativa.
2.- Aprender, de forma práctica, cómo realizar el proceso de planificación y sus elementos básicos.
3.- Identificar las principales técnicas e instrumentos de evaluación.
4.- Integrar herramientas de la web 2.0 al proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje.
El Diplomado en Formación de Tutores Virtuales presenta tres módulos de estudio:
Con el mismo, se pretenden lograr los siguientes objetivos:
1.- Reconocer la importancia del rol del tutor virtual a través del análisis de las competencias, características y cualidades que debe poseer.
2.- Aprender de forma práctica, cómo realizar el proceso de planificación, gestión y evaluación de un curso virtual, proporcionando diversas técnicas y recursos.
3.- Identificar las principales técnicas, herramientas y estrategias didácticas que todo buen tutor virtual debe aplicar en un curso.
4.- Descubrir las acciones clave que un tutor virtual puede realizar para evitar la deserción y el desánimo.
5.- Integrar herramientas de la web 2.0 al proceso de enseñanza en entornos virtuales de aprendizaje.
6.- Diseñar, planificar e instaurar un Aula Virtual en Google Classroom y Moodle.
El Diplomado en Formación Tecnopedagógica presenta tres módulos de estudio:
Con el mismo, se pretenden lograr los siguientes objetivos:
1.- Reconocer la importancia de la planificación como elemento estructurante de la praxis educativa.
2.- Aprender, de forma práctica, cómo realizar el proceso de planificación y sus elementos básicos.
3.- Identificar las principales técnicas e instrumentos de evaluación.
4.- Integrar herramientas de la web 2.0 al proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de aprendizaje.
Trayecto Inicial del PNF en Informática.
CURSO PARA EL TRAYECTO INICIAL DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN DE LA UPTMA
Curso para el Verano de la UPTMA, PNF en Informática, Unidad Curricular Matemática I, Trayectos I-II-III.
Curso para el Tercer Trayecto del PNF en Administración de la UPTMA
Curso de Matemáticas II para el PNFI, Trimestre I
